Factores que influyen en la adopción de innovaciones docentes en la universidad: claves desde el programa FIDOP
Rafael Porlán-Ariza Ángel F. Villarejo-Ramos Pablo Ledesma-Chaves Eloy Gil-Cordero
Palabras clave: Innovación docente; Ciclos de Mejora en el Aula (CIMA); profesorado universitario; formación docente; análisis comparativo cualitativo; apoyo institucional
La mejora de la docencia universitaria se ha convertido en un objetivo prioritario para muchas universidades, especialmente en un contexto en el que se reclama una enseñanza más activa, centrada en el aprendizaje del alumnado y alineada con los avances de la investigación educativa. Sin embargo, transformar las prácticas docentes no es un proceso automático ni homogéneo. Este estudio analiza qué factores influyen realmente en que el profesorado universitario adopte o mantenga innovaciones docentes, tomando como caso de estudio el Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado (FIDOP) de la Universidad de Sevilla y, en particular, la implementación de los llamados Ciclos de Mejora en el Aula (CIMA).
Los CIMA son procesos sistemáticos de innovación en los que el profesorado diseña, experimenta, evalúa y mejora progresivamente su enseñanza, revisando contenidos, metodologías y sistemas de evaluación. Aunque evaluaciones previas del programa han mostrado efectos positivos tanto en el desarrollo profesional docente como en el aprendizaje del alumnado, hasta ahora se sabía poco sobre los factores que explican por qué algunos docentes adoptan estas innovaciones con continuidad y otros las abandonan o no las consolidan.
Para abordar esta cuestión, los autores proponen un modelo analítico que integra once factores agrupados en tres grandes dimensiones: personales (como la satisfacción profesional, el disfrute de la experiencia o la resistencia al cambio), contextuales o sociales (como la influencia de otros docentes o las condiciones de trabajo) e institucionales (como el apoyo de la universidad, el clima organizativo o el compromiso con la institución). El estudio se apoya en una metodología innovadora que combina el análisis comparativo cualitativo de conjuntos difusos (fs/QCA) con el Análisis de Condiciones Necesarias (NCA), lo que permite identificar no solo qué factores influyen, sino cómo se combinan entre sí y cuáles resultan imprescindibles para que la innovación se produzca.
La investigación se basa en tres grupos de profesorado vinculados al programa FIDOP en distintos momentos. El primer grupo lo forman docentes que se inician en el programa a través del curso general de formación; el segundo, quienes continúan vinculados al programa mediante redes de innovación docente (REFID); y el tercero, docentes que participaron en el pasado, pero ya no forman parte activa del programa. Esta comparación longitudinal permite observar cómo cambian las percepciones y motivaciones a lo largo del tiempo.
Los resultados muestran, en primer lugar, que existen dos condiciones necesarias comunes a todos los grupos para que se adopte una innovación docente: la intención de innovar y la expectativa de que la innovación produzca resultados positivos en la enseñanza. Sin estas dos condiciones, la implementación de los CIMA resulta muy poco probable, independientemente de otros factores.
En el profesorado que se inicia en el programa, la adopción de la innovación se asocia especialmente a la satisfacción profesional, al disfrute de la experiencia innovadora y a la percepción de que el esfuerzo requerido merece la pena. En esta fase inicial, la innovación se vive como un proceso principalmente individual, con escasa influencia del contexto social o institucional. Resulta especialmente llamativo que estos docentes no perciban apoyo institucional significativo por parte de la universidad, a pesar de encontrarse en una etapa formativa.
En el segundo grupo, formado por docentes con mayor trayectoria en el programa, los factores se vuelven más estables y homogéneos. La satisfacción profesional, el disfrute, la expectativa de resultados y la intención de innovar se consolidan como núcleos centrales que explican la continuidad en la innovación. Además, cobran mayor relevancia las condiciones facilitadoras, como el trabajo en equipo y el acompañamiento por parte de facilitadores expertos. No obstante, lejos de mejorar, la percepción de falta de apoyo institucional y de un clima organizativo favorable se mantiene e incluso se acentúa.
En el tercer grupo, integrado por docentes que ya no participan activamente en el programa, el panorama es más complejo. Aunque muchos de ellos conservan una valoración positiva de los CIMA y mantienen la intención de innovar, el disfrute de la experiencia pierde peso como factor clave. En este grupo adquieren mayor relevancia el compromiso con la institución y la disponibilidad de recursos, lo que sugiere que el abandono del programa no se debe a una falta de convicción pedagógica, sino a tensiones entre las exigencias de la innovación docente y otras demandas profesionales, como la investigación o la promoción académica, en un contexto percibido como poco apoyador.
El estudio concluye que la adopción de innovaciones docentes no depende de un único factor, sino de combinaciones complejas que varían según la etapa profesional y la relación del profesorado con los programas de innovación. Una conclusión especialmente relevante es la percepción generalizada, en los tres grupos, de una ausencia de apoyo institucional claro y sostenido. Este hallazgo plantea un desafío importante para las universidades: si desean promover una innovación docente real y duradera, no basta con ofrecer programas formativos; es necesario acompañarlos de políticas coherentes, reconocimiento institucional y condiciones organizativas que respalden el esfuerzo del profesorado.
Cita artículo: Porlán, R., Villarejo-Ramos, A.F., Ledesma-Chaves, P., Gil-Cordero, E. (2026). Factors Influencing the Adoption of Teaching Innovations by University Teachers: A Comparative Analysis Using the FS/QCA-NCA Methodology. Thinking Skills and Creativity, 60 (June), 102059. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2025.102059
